高考狀元在高考過后是被重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，但若干年后，高考帶給他們的光環(huán)還存在嗎?高三網(wǎng)小編為大家分享一篇《30年1000余高考狀元的悲慘下場(chǎng)》，我們一起來思考。

30年1000余高考狀元的悲慘下場(chǎng)

一、高考狀元有用嗎?

請(qǐng)看中央教科院的調(diào)查結(jié)果：

“我們調(diào)查了恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。”(見《上海教育》2011年12A期第34頁(yè))。

不止如此，他們還有另一個(gè)調(diào)查結(jié)果：

“調(diào)查了全國(guó)100位科學(xué)家、100位社會(huì)活動(dòng)家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)除了科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲的成就和學(xué)校教育根本沒有正相關(guān)關(guān)系。”

這說明了什么?

事實(shí)一：1977年以來，全國(guó)34年的高考狀元(高考分省計(jì)分，3300名÷30個(gè)省市區(qū)÷34年≈3.2名，應(yīng)該一個(gè)沒漏啦)，都沒成為社會(huì)活動(dòng)家、或企業(yè)家、或藝術(shù)家，也沒在任何一個(gè)行業(yè)成為領(lǐng)軍人物。

事實(shí)二：不知科學(xué)家的工作屬不屬于一個(gè)行業(yè)?如果屬于，那就意味著：高考狀元們也沒成為一流科學(xué)家。

事實(shí)三：社會(huì)活動(dòng)家、企業(yè)家、藝術(shù)家能獲成就的大小跟他所受的學(xué)校教育并非正相關(guān)——即是說，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不見得能成這些“家”，而學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣的則不見得不能成這些“家”。

事實(shí)四：科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系——“一定關(guān)系”是多大的關(guān)系?強(qiáng)正相關(guān)、弱正相關(guān)、不同層次的科學(xué)家正相關(guān)程度不同?文章里沒解釋——不過我們都知道，愛因斯坦讀書的時(shí)候成績(jī)并不怎么樣，而且這樣的例子還不少。

綜合結(jié)論：中央教科院院長(zhǎng)袁振國(guó)教授認(rèn)為：‘創(chuàng)新根本不是靠教育出來的’。”請(qǐng)注意：此中的“教育”是指“中國(guó)自1977年恢復(fù)高考以來到2011年6月的教育”。(見《上海教育》2011年12A期第34頁(yè))

哇，這幾十年的教育怎么了?為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才?

上海市浦東區(qū)教育發(fā)展研究院程紅兵先生說：

“造成這一現(xiàn)象的原因是這一階段的教育有重大失誤，就是沒有給學(xué)生自由發(fā)展的空間，……這一階段的教育就是以填充式教育為基本癥狀的，由于巨大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生要不遺余力地把所有的時(shí)間用于升學(xué)準(zhǔn)備，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間全部由教師負(fù)責(zé)填滿，學(xué)生在家時(shí)間比如雙休日，則基本由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填滿，這個(gè)原因不僅是教育的，更主要的是社會(huì)造成的。”

可見全社會(huì)聯(lián)手放出來的應(yīng)試教育魔鬼是扼殺創(chuàng)新型人才的重犯!

可惜的是，在應(yīng)試教育的沉重壓力下，別說文科課程、就是數(shù)理化生等理科課程，能有幾個(gè)老師認(rèn)真、扎實(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?

二、30年1000余高考狀元的悲慘下場(chǎng)

中國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這么多的曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃穸歼^著平凡的日子，職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期。

筆者分析了其中的原因。首先，他們成為高考頭名，只是應(yīng)試教育作題的“狀元”而已，只能說明他們的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃性較強(qiáng)，但是在動(dòng)手操作能力還是創(chuàng)新能力方面沒有得到多少反映。也就是說，高考只是有限度地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試能力，而應(yīng)試能力不能衡量一個(gè)人在其他方面的發(fā)展能力。

其次，高考狀元們喜歡在學(xué)習(xí)知識(shí)中追求完美無缺，追求無所疏漏，在考試中過分看重分?jǐn)?shù)，使思維處在了僵化的神經(jīng)質(zhì)般的模式上。這種思維反映到將來的工作上，他們也只是過分看重僵死的書本知識(shí)的死記硬背，而又視學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識(shí)為一種享受，而對(duì)其它則看得比較淡漠。而這種思維卻嚴(yán)重影響到了他們?cè)谑聵I(yè)上的發(fā)展。

第三，許多高考狀元們對(duì)來自上方的指令，往往能夠苛刻地按要求完成，而在完成任務(wù)時(shí)往往缺乏自己獨(dú)到的見解。這種思維是對(duì)來自應(yīng)試教育做現(xiàn)成試題而又想獲得完美答案的一種重復(fù)。

第四，高考狀元們只是在應(yīng)試上取得了暫時(shí)的成功，而他們卻又往往以這一次成功引以為一生的驕傲。過分地回顧過去，卻喪失了以后為更高遠(yuǎn)目標(biāo)努力的動(dòng)力。

第五，高考狀元們的家庭背景往往不太理想。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上心元旁顧，夢(mèng)想擺脫某種困境。一旦實(shí)現(xiàn)理想，卻又陷入了沒有目標(biāo)的窘境。而在就業(yè)上卻又得不到家庭和社會(huì)的更為理想的指導(dǎo)。結(jié)果好多人也就聽天由命。

三、高考狀元只是學(xué)習(xí)成功者

回顧朝陽(yáng)國(guó)際這幾年走過的道路，也許能對(duì)我們的基礎(chǔ)教育與人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

就在前不久，教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“要落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神，讓大家進(jìn)一步了解到實(shí)施素質(zhì)教育的豐碩成果，體驗(yàn)到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的濃郁氛圍，感受到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。”袁部長(zhǎng)的講話，充分印證了朝陽(yáng)國(guó)際這幾年實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。朝陽(yáng)國(guó)際辦學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有真正實(shí)施素質(zhì)教育，有了科學(xué)、先進(jìn)的辦學(xué)思想，才能為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

朝陽(yáng)國(guó)際一直秉承以“愛、責(zé)任、使命”為核心教育理念，以“多元智能與有教無類”為核心教學(xué)理念，打造學(xué)校教師孩子家長(zhǎng)四維一體的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)擁有仁、義、禮、智、信優(yōu)秀人格特質(zhì)，具有獨(dú)立思想與創(chuàng)新思維模式的創(chuàng)新型人才。

同時(shí)朝陽(yáng)國(guó)際又是一所融合孩子20項(xiàng)素質(zhì)能力養(yǎng)成、優(yōu)勢(shì)智能培養(yǎng)、現(xiàn)代家庭教育于一體化教學(xué)的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)學(xué)校。

在采訪那些學(xué)習(xí)成功者時(shí)，他們?cè)谡劦阶约旱某砷L(zhǎng)時(shí)，都說到他們很喜歡藝術(shù)、體育等活動(dòng)。北京理科第一名的梁思齊同學(xué)在小學(xué)就達(dá)到了鋼琴九級(jí)，很喜歡足球，是學(xué)校足球社的副社長(zhǎng);北京文科第一名伊思昭拉得一手很好的小提琴，還喜歡畫畫……由此進(jìn)一步證實(shí)了，科學(xué)和藝術(shù)是相通的。

錢學(xué)森說過：“我覺得藝術(shù)上的修養(yǎng)對(duì)我后來的科學(xué)工作很重要，它開拓了科學(xué)創(chuàng)新思維。”錢學(xué)森常說，他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。在美國(guó)加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)和工作期間，錢學(xué)森除了參加美國(guó)物理學(xué)會(huì)、美國(guó)航空學(xué)會(huì)和美國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)之外，還參加了美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會(huì)。錢學(xué)森曾感慨：“在我對(duì)一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示。”“我們當(dāng)時(shí)搞火箭時(shí)萌生的一些想法，就是在和藝術(shù)家們交談時(shí)產(chǎn)生的。”

是的，科學(xué)和藝術(shù)是永遠(yuǎn)連在一起的，誠(chéng)如錢老說的“這些藝術(shù)里所包含的詩(shī)情畫意和對(duì)人生的深刻的理解，使我豐富了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了藝術(shù)的廣闊思維方法。或者說，正因?yàn)槲沂艿竭@些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問題能夠更寬一點(diǎn)、活一點(diǎn)”。

幾位成功的學(xué)習(xí)者還有一個(gè)共性：平時(shí)最喜歡的事都是讀書。讀書使人智慧。在美國(guó)加州一所小學(xué)的圖書館里，我曾看到這樣一幅標(biāo)語(yǔ)：你讀得越多，知道得就越多;你知道越多，就會(huì)變得越聰明;你越聰明，你表達(dá)思想或作出選擇的時(shí)候，你的聲音就越有力。我始終認(rèn)為，讀書是養(yǎng)心的智慧。種桃，種李，種春風(fēng);養(yǎng)花、養(yǎng)草、養(yǎng)心靈。學(xué)校是文化場(chǎng)所，如果能培養(yǎng)孩子讀書的好習(xí)慣，那將會(huì)讓孩子受用終身。

最后，我還是想說那幾句老話：應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)出一流的技術(shù)人才，卻無從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無法造就創(chuàng)造未來的天才。知識(shí)不如能力，能力不如品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，帶走的不僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。學(xué)校要讓孩子天性有展現(xiàn)的空間，智慧有表達(dá)的機(jī)會(huì)，美德在學(xué)習(xí)中扎根，夢(mèng)想在勤奮中實(shí)現(xiàn)。一所學(xué)校看得見的是校園，看不見的是共同的價(jià)值觀和師生的行為方式。學(xué)校文化是一只看不見的手，培養(yǎng)學(xué)生從情感開始而不是從知識(shí)開始。人大附中在這方面可以說是真正的不拘一格培養(yǎng)人才，只要是適合學(xué)生健康發(fā)展需要的，他們就會(huì)去創(chuàng)造，希望能做到打開學(xué)生智慧之窗、點(diǎn)燃學(xué)生心靈之光、鋪設(shè)學(xué)生創(chuàng)新之路、激起學(xué)生報(bào)國(guó)之志。

小編總結(jié)：在思考教育制度的同時(shí)，還要反思我們自己，真正的學(xué)習(xí)是無處不在的，紙上的分?jǐn)?shù)并不能反映一個(gè)人的整體素養(yǎng)。所以我們要做一個(gè)有用的人，就要從現(xiàn)在開始，哪怕在學(xué)校我們并不是最優(yōu)秀的，但將來獨(dú)立面對(duì)人生，我們一定努力讓自己成為不可或缺的。我們一起努力吧!

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